مخاطر خوارزميات الذكاء الاصطناعي على الواجبات المدرسية وتحصيل التلاميذ

أصبح بإمكان التلميذ بضغطة زر واحدة الحصول على إجابات جاهزة لوجباته المنزلية، وهو ما كان يتطلب سابقاً جهداً في البحث والتفكير والكتابة، وذلك بعد الاقتحام القوي لأدوات الذكاء الاصطناعي في تفاصيل العمل المدرسي اليومي.

ويفرض هذا التحول تحديات جديدة تتعلق بقدرة التلميذ على توظيف التكنولوجيا دون أن تصبح بديلاً عن الفهم والتحليل، إلى جانب دور المدرسة والأسرة في التوجيه والتأطير.

تبعية خوارزمية

أوضح هشام أودادس، المفتش في التوجيه التربوي، أن الغزو التكنولوجي للمجتمع له تأثيرات عميقة على البنى الفكرية، مشيراً إلى أن الطفرة التي أحدثتها خوارزميات الذكاء الاصطناعي تضرب في الصميم أهداف المدرسة المغربية الرامية إلى تكوين مواطن يمتلك مهارات حياتية وحساً نقدياً.

وأضاف أودادس في تصريحه لهسبريس أن اعتماد التلاميذ في البوادي والمدن على التطبيقات لتصوير الواجبات والحصول على إجابات جاهزة يجعل هذه المهام فاقدة لمعناها، ويخلق جيلاً اتكاليا غير قادر على التفكير المنطقي والعقلاني.

ودعا المتحدث إلى تعبئة مجتمعية ووطنية تشمل وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة وباقي القطاعات لتحسيس الآباء والأمهات بالمخاطر، إلى جانب رقابة أسرية صارمة على استخدام الهواتف والحواسيب.

تعلّم اصطناعي

من جانبه، أكد سامي دقاقي، أستاذ علم النفس في المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء، أن هذا اللجوء لأدوات الذكاء الاصطناعي يمثل تحولاً بيداغوجياً وسيكولوجياً يؤثر على الدماغ والمسارات العصبية.

وأوضح أن التعلم النشط يرتبط بالجهد الذاتي والتجريب، بينما الحلول الجاهزة تدخل الدماغ في حالة خمول معرفي وتضعف الذاكرة العاملة والحافزية لدى التلاميذ.

وشدد الخبير النفسي على أهمية دور المدرسة والأسرة في تحويل الواجبات إلى أنشطة تحفز التفكير النقدي، مع ضرورة إدماج التربية الرقمية وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي في المناهج التعليمية.